Praktisk marknadsföring
Lektion 4

Hitta avsändaren

Kap 01: Marknadsföring – vad det är och hur den har utvecklats70 min + exit ticket

Lärandemål

  • Avgöra om något är marknadsföring, och hitta avsändaren bakom det.
  • Beskriva vad ett budskap försöker få mottagaren att göra, och vem det verkar riktat till.
  • Använda ett observationsprotokoll för att dokumentera marknadsföring på en verklig plats.
Visa på tavlan:

Lektionsintro

Elevnära start som visas i helskärm när lektionen börjar: vad vi gör i dag, hur vi arbetar och varför.

Vi går ut i dag. Men först får du något verkligt i handen – en förpackning, ett reklamblad, ett kvitto – och tre frågor att ställa till det. Ute i närområdet inventerar vi marknadsföringen med ett protokoll. Samma protokoll använder du sedan på egen hand. Och innan lektionen är slut får du områdets uppdrag – du väljer själv var du ska göra det.

Lektionsupplägg

Kärnan i lektionen, i ordning — 70 minuter plus exit ticket (~5 min) som strukturerat avslut. Varje moment visar ett huvudförslag; finns alternativ kan du byta moment mot ett likvärdigt förslag.

1Uppstart
Uppstart

Dagens läge ur en färsk källa

5 min

Låta eleverna läsa en färsk, verklig annons själva och dra en slutsats om vem den är till, innan dagens metod namnges.

Förbered innan
  • Ta med en annons du hittat samma dag: ett reklamblad ur brevlådan, en annons i dagens tidning eller ett inlägg märkt som reklam. Ta en bild eller lägg den i helskärm.
  • Kontrollera att avsändaren syns på det du visar. Syns den inte är det i sig ett bra samtal, men säg då inte det i förväg.

  1. Vem är den till?5 min

    Visa annonsen utan att kommentera den. Ge eleverna en enda fråga att besvara enskilt på ett papper, och samla sedan tre eller fyra svar i helklass utan att rätta. Säg att det är den frågan hela lektionen handlar om.

    • Vem är den här annonsen till?
    • Vad i annonsen fick dig att svara så?
Bara för dig
  • Uppgiften kräver förberedelse samma dag. En annons från förra veckan fungerar, men det aktuella är hela poängen – eleverna ska se att materialet finns runt dem just nu.
  • Rätta ingen. Ett svar som är fel om målgruppen är ändå ett svar som pekar på något i annonsen, och det är det som ska tränas.
  • Har du inget färskt: ta ett reklamblad ur skolans egen brevlåda på väg in. Det finns nästan alltid ett.
Om metoden

Lektionen inleds med en färsk, verklig källa som eleverna läser själva: en prognos, en notering, ett mätvärde eller ett aktuellt utfall, hämtat samma dag. Eleverna får en enda yrkesmässig fråga att besvara enskilt: vad betyder det här för arbetet den närmaste veckan? Några svar samlas i helklass utan att läraren rättar – poängen är att eleverna vänjer sig vid att läsa underlaget själva och dra en slutsats av det. Uppstarten kräver förberedelse samma dag, eftersom en gammal uppgift inte är aktuell, men den är också det som håller lektionen kopplad till verkligheten utanför salen.

Pedagogisk metod: Uppstart med autentisk, färsk datakälla; aktualiteten skapar situationsbundet intresse och eleven tränar samtidigt att tolka ett yrkesmässigt underlag och omsätta det i en slutsats.

2Genomgång
input

Objektstudie: materialet först

15 min

Låta paren undersöka verklig marknadsföring i handen och formulera sina iakttagelser med egna ord, innan metodens tre frågor namnges.

Förbered innan
  • Samla in material i förväg, minst ett föremål per par: förpackningar med text och bild, reklamblad ur brevlådan, en gratistidning, ett kvitto med ett erbjudande på baksidan, en papperspåse med butikens namn.
  • Lägg materialet i kuvert eller påsar, ett per par, så att paren inte ser varandras.
  • Skriv de tre frågorna på tavlan innan momentet börjar.

  1. Dela ut2 min

    Dela ut ett föremål per par utan att säga vad de ska titta efter mer än det som står på tavlan. Nämn inte ordet metod och inte orden avsändare, budskap och mottagare ännu.

  2. Undersök i par7 min

    Paren undersöker sitt föremål och skriver ner sina svar på de tre frågorna med egna ord. Gå runt och lyssna. Pressa de par som svarar allmänt: be dem peka på var på föremålet de ser det de säger.

    • Vad ser du – vad står det, vad visas i bild?
    • Vad tror du att det här ska få någon att göra?
    • Vem har betalat för det?

  3. Samla in och namnge4 min

    Ta in svar från fyra eller fem par. Skriv upp deras egna formuleringar i tre spalter på tavlan medan de talar. Sätt sedan rubrikerna över spalterna: avsändare, budskap, mottagare. Slå fast att det är kapitlets metod – först hitta avsändaren, sedan avgöra vad den vill åstadkomma och hos vem.

    • Vilket av föremålen var svårast att hitta avsändaren till? Varför?

  4. Reglerna som gör det möjligt2 min

    Säg varför metoden går att använda alls: marknadsföringslagen kräver att det tydligt framgår när något är marknadsföring och vem som står bakom den. Därför märks inlägg med ord som annons eller reklam, och därför ska avsändaren gå att hitta. Nämn också att näringslivets egna regler säger att säljande budskap inte får se ut som nyheter, som privata inlägg eller som oberoende recensioner.

Elevmaterial 1
Tre frågor till föremålet
Visas på tavlan
Förhandsgranska

Undersök föremålet tillsammans. Svara med egna ord – ni behöver inga fackord ännu.

  1. Vad ser ni? Vad står det, och vad visas i bild?

  2. Vad tror ni att det här ska få någon att göra?

  3. Vem har betalat för det?

Bara för dig
  • Ordningen är avsiktlig: föremålet först, ordet efteråt. Säger du avsändare, budskap och mottagare i början gör paren en ifyllnadsövning i stället för en undersökning.
  • Ge minst ett föremål per par. Att titta på ett enda exemplar längst fram fungerar inte.
  • Kvittot med ett erbjudande på baksidan är det som brukar överraska mest. Spara det till uppsamlingen om du har bara ett.
Om metoden

Eleverna får något verkligt i handen innan begreppet är nämnt – ett prov, ett exemplar, en maskindel, en produkt – och undersöker det i par utifrån tre bestämda frågor: vad ser du, vad känner eller luktar du, och vad tror du att det används till eller kommer från? Iakttagelserna skrivs ner med elevernas egna ord, och först därefter namnger läraren det de hållit i och knyter deras formuleringar till fackorden. Ordningen är avsiktlig: begreppet fäster i en sinnesupplevelse i stället för i en definition, och elevernas egna ord blir bryggan till termerna. Ge minst ett objekt per par – att titta på ett enda exemplar längst fram fungerar inte. Prov och exemplar kan behöva samlas in under rätt säsong och sparas till lektionen, och hanteras något som kan skada gås skydd och hantering igenom först.

Pedagogisk metod: Konkret före abstrakt (erfarenhetsbaserad introduktion, gradvis avkonkretisering); det multisensoriska mötet med objektet ger begreppet en delad erfarenhet att vila på som klassen kan återvända till.

3Huvudaktivitet
Aktivitet

Fältstudie: strukturerad observation och bedömning

35 min

Öva metoden på verkliga platser med samma protokoll som områdets uppdrag använder, så att instrumentet är inkört när eleven arbetar ensam.

Förbered innan
  • Gå färdvägen själv i förväg och bestäm två eller tre platser inom gångavstånd: en gata med skyltfönster, en entré till ett köpcentrum, en busshållplats med affischer eller en livsmedelsbutik som klassen får gå in i.
  • Kopiera protokollet, ett per elev.
  • Dela in klassen i grupper om tre eller fyra. Arton elever ger fem eller sex grupper, trettiotvå ger åtta till elva.
  • Fördela platserna mellan grupperna så att högst tre grupper är på samma plats samtidigt.
  • Kontrollera skolans rutin för att lämna skolområdet, och ta med telefonnummer till dig själv skrivet på tavlan eller på protokollet.

  1. Ram, färdväg och regler5 min

    Gå igenom protokollet och visa exempelraden. Säg vilka platser som gäller, vilken väg grupperna tar och när de ska vara tillbaka. Ta säkerheten kort och konkret: trafiken vid övergångarna, att gruppen håller ihop, att ingen går in i en butik utan att först ha frågat i kassan. Slå fast tre regler: fotografera inga personer, skriv inga namn, och fråga i kassan innan ni fotograferar en skyltning inne i en butik.

    • Vad gör ni om personalen säger nej till att ni fotograferar?

  2. Ute på plats20 min

    Grupperna fyller i minst sex rader var, och minst två av raderna ska vara marknadsföring som inte är reklam. Gå mellan grupperna och ställ följdfrågor på plats i stället för att ge svar: vem är avsändaren här, vad ska det få kunden att göra, vem verkar det riktat till? Pressa de grupper som bara skriver av skyltar.

  3. Uppsamling10 min

    Tillbaka i salen jämför grupperna sina rader. Låt varje grupp läsa upp EN rad – den de tvekade mest om. Är grupperna fler än sex: låt varje grupp läsa bara avsändaren och vad den vill åstadkomma, så hinner alla. Ta sedan de rader där grupperna bedömde samma sak olika. Att bedömningarna skiljer sig är poängen och inte ett misslyckande.

    • Vilken rad var svårast att avgöra? Vad gjorde den svår?
    • Hittade ni något där avsändaren inte gick att se? Vad gjorde ni då?
Elevmaterial 1
Observationsprotokoll: marknadsföring i närområdet
En per elev
Förhandsgranska

Fyll i en rad för varje sak ni hittar. Minst sex rader, och minst två av dem ska vara marknadsföring som INTE är reklam. Skriv kort – några ord per ruta räcker. Exempelrad: Skylt med två för en / Vid entrén till livsmedelsbutiken / Butiken själv / Annan marknadsföring / Köpa mer än en, och köpa i dag / Den som handlar mat på väg hem.

Rad 1 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Rad 2 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Rad 3 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Rad 4 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Rad 5 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Rad 6 – Vad jag såg. Var. Avsändare. Reklam eller annan marknadsföring. Vad ska det få kunden att göra. Vem verkar det riktat till.

Extra rader för den som hittar mer

Hittade du något där avsändaren inte gick att se? Skriv vad, och vad du gjorde för att ta reda på den.

Tre regler på plats

Fotografera inga personer. Skriv inga namn. Fråga i kassan innan du fotograferar en skyltning inne i en butik.

Bara för dig
  • Momentet är inte väderberoende, men det är beroende av att du har gått vägen själv. Är närområdet en trafikerad väg utan butiker: kör det självständiga arbetspasset i stället, med materialet du samlat in.
  • Det vanligaste felet är rader som bara är avskrifter av skyltar. Kräv de två sista kolumnerna varje gång – de är metoden.
  • Protokollet är avsiktligt detsamma som i områdets uppdrag. Säg det inte i början, utan i slutet: eleverna ska upptäcka att de redan har övat på instrumentet när de får uppdraget.
  • Håll tiden ute. Tjugo minuter räcker för sex rader, men bara om grupperna går direkt till sin plats.
Om metoden

Klassen går ut till ett utpekat objekt eller område och gör en styrd observation med ett färdigt protokoll: alla bedömer samma punkter, på flera platser i området, så att svaren går att jämföra. Eleverna bedömer och antecknar i stället för att mäta – de tränar yrkesblicken: vad ser jag, vad tyder det på, behövs en åtgärd och i så fall när? Läraren går mellan grupperna och ställer följdfrågor på plats hellre än att ge svaren. Passet avslutas med en uppsamling där grupperna jämför sina bedömningar; att de bedömt olika är poängen och inte ett misslyckande. Momentet är säsongsbundet – det förutsätter att objektet befinner sig i rätt utvecklingsstadium, så lektionen kan behöva flyttas i ordningen eller byta observationsobjekt. Innan gruppen går ut gås färdväg, klädsel och platsens risker igenom: trafik, maskiner i drift, vatten, djur.

Pedagogisk metod: Fältstudie med strukturerad observation som undersökande arbetssätt; yrkesblicken tränas genom upprepad bedömning av varierade fall mot ett gemensamt protokoll (perceptuellt lärande, jämförelse av kontrasterande fall).

4ExaminationLigger fast
Aktivitet

Praktiskt examinationsmoment

15 min

Dela ut områdets uppdrag medan protokollet fortfarande är i handen, och låta varje elev välja arbetsplats eller den likvärdiga vägen innan lektionen slutar.

Förbered innan
  • Kopiera uppdragsbeskrivningen, kartläggningsmallen och bedömningsstödet – ett set per elev.
  • Ta reda på vilka elever som har en APL-plats den här perioden och vilka som inte har det, så att du kan gå direkt till dem som behöver den andra vägen.
  • Ha en lista redo där du antecknar vilken arbetsplats eller vilket företag varje elev väljer.

  1. Uppdraget5 min

    Dela ut de tre bladen och gå igenom uppdraget: eleven ska kartlägga marknadsföringen på en arbetsplats – vilka kanaler den använder, vad varje kanal ska åstadkomma och hos vem, samt vilka roller som finns och vem som gör vad. Håll upp protokollet från fältstudien bredvid mallen och peka på att de tre första kolumnerna är desamma. Säg att arbetet fylls på medan området läses, att ett helt arbetspass på lektionstid kommer längre fram i området, och att kartläggningen redovisas vid områdets sista lektion.

  2. Så bedöms den5 min

    Gå igenom bedömningsstödet med eleverna. Läs de tre sakerna som bedöms och ge ett exempel på skillnaden mellan att räkna upp en kanal och att förklara vad den ska åstadkomma hos vem. Säg tydligt att eleverna har kriterierna i handen från i dag och att de gäller oförändrade fram till redovisningen.

    • Vad är skillnaden mellan att skriva att butiken har ett skyltfönster och att förklara vad fönstret ska åstadkomma?

  3. Välj plats och boka tid5 min

    Varje elev skriver på mallens första rad vilken arbetsplats kartläggningen ska göras på. Den som har en plats bokar en tid med sin handledare, med handledarbrevet på uppdragsbladet som stöd. Den som inte har någon plats väljer i stället ett namngivet företag som går att besöka som kund – en butik, en salong eller en webbutik – och skriver ner vilka två jämförelser som ska göras. Gå runt och skriv in valen på din lista innan lektionen slutar.

    • Har du en plats där du kan fråga, eller väljer du den andra vägen?
    • När tänker du göra observationen?
Elevmaterial 3
Uppdraget: kartlägg marknadsföringen på en arbetsplats
En per elev
Förhandsgranska

Läs igenom hela bladet nu. Du fyller på kartläggningen medan vi arbetar med området, och du redovisar den vid områdets sista lektion.

DITT UPPDRAG Du ska kartlägga marknadsföringen på en arbetsplats: vilka kanaler den använder, vad varje kanal ska åstadkomma och hos vem, samt vilka roller som finns och vem som gör vad. VÄG 1 – DU HAR EN APL-PLATS 1. Kanalerna. Anteckna minst fem saker som är marknadsföring i lagens breda betydelse. Minst två av dem ska vara sådant som INTE är reklam – skyltningen, en skylt vid kassan, ett erbjudande, arbetsplatsens webbplats eller flöde, hur personalen tar emot en kund. Skriv för varje: var du såg det, vad det ska få kunden att göra och vem det verkar riktat till. 2. Rollerna. Ta reda på vilka roller som finns och vem som gör vad. Räkna med minst tre roller, även om de inte har egna titlar. Skriv tre saker varje person gör. 3. En fråga till handledaren, när det passar i arbetet: vem bestämmer hur skyltningen och erbjudandena ska se ut – arbetsplatsen själv, eller någon annan i kedjan eller hos en leverantör? Du behöver inget kundflöde. På ett lager, i en e-handel eller i en salong med få bokningar tar du reda på samma saker genom sortimentet, förpackningarna, ordrarna som packas, webbutikens egen beskrivning av sina kunder eller bokningarna över en dag. VÄG 2 – DU HAR INGEN APL-PLATS JUST NU Den här vägen prövar samma sak och bedöms med samma krav. 1. Välj ett namngivet företag i handeln eller tjänstesektorn som du kan besöka som kund: en butik, en salong eller en webbutik. 2. Kanalerna. Gör samma inventering som väg 1, som kund: skyltfönstret, entrén, skyltarna inne, startsidan, produktbilderna, erbjudandena, bemötandet i kassan. Minst fem saker, varav minst två som inte är reklam. 3. Rollerna. Använd företagets egna platsannonser som underlag. Sök upp företagets lediga jobb och läs ut arbetsuppgifterna ur annonstexterna. Hittar du färre än tre annonser tar du de övriga rollerna ur företagets egna sidor om verksamheten. Kontrollera sedan vid ditt besök: stämmer rollerna i annonserna med det du ser? 4. I stället för handledarens svar tar du reda på vem som bestämmer om skyltningen genom att jämföra samma kedjas skyltning i två olika butiker, eller kedjans webbutik mot en fysisk butik. Ser skyltarna och erbjudandena likadana ut är de bestämda centralt; skiljer de sig åt är de bestämda på plats. Skriv vilken slutsats du drar och vad du grundar den på. SÅ REDOVISAS ARBETET Du redovisar muntligt för läraren och en mindre grupp vid områdets sista lektion, och lämnar in den skriftliga kartläggningen samma lektion. Du svarar också på två frågor från läraren om hur du använder kursens ord. Blir du inte klar på plats får du en tidsfrist av läraren. DETTA SKA DU ALDRIG GÖRA Skriv inga namn på kunder eller personal, och inga uppgifter om enskilda kunder. Fotografera inga personer. Vill du fotografera en skyltning frågar du först. Fråga inte om löner, villkor eller försäljningssiffror. TILL DIN HANDLEDARE – visa gärna det här stycket Eleven läser kursen Praktisk marknadsföring och ska ta reda på hur arbetsplatsen marknadsför sig och vilka roller som finns. Eleven behöver få titta, anteckna och ställa en kort fråga om vem som bestämmer hur skyltningen och erbjudandena ser ut. Inga uppgifter om personer, löner eller försäljning antecknas, och inga foton på människor tas.

Kartläggningsmall: kanaler och roller
En per elev
Förhandsgranska

Det här bladet har du med dig, inte boken. Fyll i det du kan direkt på plats och skriv rent senare. Skriv kort.

Min arbetsplats eller mitt företag

Skriv vilken arbetsplats eller vilket företag kartläggningen gäller, och vilken av de två vägarna du går.

Kanal 1 – vad jag såg, var, vad det ska åstadkomma, hos vem

Kanal 2 – vad jag såg, var, vad det ska åstadkomma, hos vem

Kanal 3 – vad jag såg, var, vad det ska åstadkomma, hos vem

Kanal 4 – vad jag såg, var, vad det ska åstadkomma, hos vem

Kanal 5 – vad jag såg, var, vad det ska åstadkomma, hos vem

Extra kanaler

Vilka två av kanalerna ovan är INTE reklam? Skriv numren och varför.

Roll 1 – vad rollen kallas här, tre saker personen gör, arbetar rollen med marknadsföring?

Roll 2 – vad rollen kallas här, tre saker personen gör, arbetar rollen med marknadsföring?

Roll 3 – vad rollen kallas här, tre saker personen gör, arbetar rollen med marknadsföring?

Extra roller

Hur är uppgifterna fördelade mellan personerna? Ligger flera av dem på samma person?

Vem bestämmer hur skyltningen och erbjudandena ser ut?

Har du frågat din handledare: skriv svaret. Har du i stället jämfört två butiker, eller webbutiken mot butiken: skriv vad du såg och vilken slutsats du drar av det.

Kursens ord i min kartläggning

Skriv en mening där du använder vart och ett av orden: marknadsföring, reklam, marknad, målgrupp, kund, kanal, varumärke.

Kom ihåg

Inga namn på personer. Inga foton på människor. Fråga innan du fotograferar en skyltning.

Så bedöms din kartläggning
En per elev
Förhandsgranska

Du har kriterierna från i dag, och de gäller oförändrade till redovisningen. Tre saker bedöms, både i det du lämnar in och i det du säger när du redovisar.

1. Kanalerna – vilka arbetsplatsen använder och vad de ska åstadkomma

  • E: Du räknar upp minst fem saker som är marknadsföring, varav minst två som inte är reklam, och skriver var du såg dem och vad de ska få kunden att göra.
  • C: Du skriver för varje kanal vad den ska åstadkomma OCH hos vem, alltså vilken målgrupp den talar till, och du visar vad i kanalen som avslöjar det.
  • A: Du väger kanalerna mot varandra: vilken av dem gör mest för vilken målgrupp, och varför. Du drar en egen slutsats om vad arbetsplatsen skulle vinna på att ändra, och motiverar den med ditt eget material.

2. Rollerna – vem gör vad

  • E: Du namnger minst tre roller och skriver tre saker varje person gör.
  • C: Du förklarar hur rollerna hänger ihop kring en och samma skyltning, kampanj eller vara – vem gör vad, i vilken ordning.
  • A: Du förklarar hur uppgifterna är fördelade mellan personerna och vad fördelningen betyder för arbetet, och du prövar dina slutsatser mot det du läst om yrkena.

3. Kursens ord

  • E: Du använder orden marknadsföring och reklam i rätt betydelse, och blandar inte ihop dem.
  • C: Du använder också marknad, målgrupp, kund och kanal rätt, i egna meningar om din arbetsplats.
  • A: Du använder orden säkert och sätter dem i förhållande till varandra – till exempel varför en kund inte behöver tillhöra målgruppen för ett erbjudande.

Vid redovisningen

  • Du redovisar muntligt för läraren och en mindre grupp, och lämnar in den skriftliga kartläggningen samma lektion.
  • Du svarar på två frågor från läraren. De handlar om punkt 3: hur du använder kursens ord.
  • Vill du hellre redovisa skriftligt lämnar du in hela kartläggningen och besvarar lärarens två frågor i skrift.
Bara för dig
  • Momentet ligger fast och kan inte bytas bort. Faller det bort här får eleverna sitt uppdrag utan att protokollet är inkört, och hela poängen med lektionens ordning går förlorad.
  • Skriv ner varje elevs val innan lektionen slutar. Den lista du gör här är det du utgår från när du prioriterar handledningen under områdets arbetspass.
  • Väg 2 är inte en nödlösning och ska inte presenteras som en. Säg i stället att den prövar samma sak och bedöms med samma krav – och att platsannonserna är ett bättre underlag för rollerna än många handledarsamtal.
  • Den elev som säger att arbetsplatsen inte har någon marknadsföring har nästan alltid ett lager eller en e-handel. Peka på sortimentet, förpackningarna, ordrarna som packas och webbutikens egen beskrivning av sina kunder.
  • Bedömningsstödet ska ut i elevernas händer i dag, inte vid redovisningen. Det är hela idén med momentet.
Om metoden

Eleven genomför ett avgränsat yrkesmoment enskilt medan läraren bedömer utförandet mot en bedömningsmatris som eleverna sett i förväg. Ramen ges innan passet börjar: vilket moment som ska utföras, vilken tid som gäller, vad som bedöms och att säkerhetskontrollen är ett krav för godkänt resultat. Till skillnad från ett handlett arbetsmoment handleder läraren INTE här – hon förtydligar uppgiften, håller tiden och avbryter om något görs riskabelt. Bedömningen dokumenteras på plats medan momentet pågår, eftersom ett utförande inte kan bedömas i efterhand, och eleven får kort återkoppling när alla är klara. Riskbedömningen görs innan momentet börjar, och ett moment som avbrutits av säkerhetsskäl följs alltid av träning och ett nytt tillfälle. Momentet kan vara säsongsbundet – lägg examinationen när arbetsuppgiften är aktuell och planera in ett omprovstillfälle inom samma period.

Pedagogisk metod: Praktisk yrkesbedömning mot i förväg känd matris (performance assessment vid station); kriterier som eleven känner före utförandet gör bedömningen förutsägbar och gör momentet till både prov och lärtillfälle.

Exit ticket

Lektionens strukturerade avslut (~5 minuter): kort avstämning som visar vad eleverna tagit med sig innan de går. Visas i helskärm.

  1. Skriv en marknadsföring du har mött i dag: vem är avsändaren, och vad vill den få dig att göra?
  2. Hur vet du att något är marknadsföring och inte vanligt innehåll?
  3. Var ska du göra din kartläggning?

Arbetsblad

Färdig färdighetsträning att dela ut — förhandsvisningen nedan visar bladet som det skrivs ut, med svarsrader och svarsytor. Finns flera varianter kan du byta blad.

Känn igen marknadsföringen

Svara med egna ord på uppgift 1–3. Uppgift 4 är en flervalsfråga – ringa in det alternativ du tycker stämmer bäst.

  1. Vad kräver marknadsföringslagen att du ska kunna se när du möter marknadsföring? Skriv sedan de tre frågor kapitlet föreslår att du ställer till en annons när du väl vet att det är marknadsföring.

  2. Vad betyder ordet kanal i det här ämnet? Ge tre exempel på kanaler, och skriv för var och en vem den är särskilt bra på att nå.

  3. Två annonser gäller samma par träningsskor. Den ena visar priset stort och rött. Den andra visar en löpare i soluppgång, utan pris. a) Vad vill vardera annonsen få dig att göra? b) Vilken av dem vill att du ska minnas märket? Motivera.

  4. Ett företag betalar en person för att lägga upp ett inlägg om en ny schampoflaska. Inlägget är skrivet så att det ser ut som ett vanligt privat tips. Vad säger reglerna? Ringa in ett alternativ. a) Det är tillåtet utan märkning, så länge personen använder produkten själv. b) Det måste tydligt framgå att inlägget är marknadsföring och vem som står bakom den. c) Det är tillåtet så länge inget pris nämns i inlägget.

Fler aktiviteter

Valfria aktiviteter utöver lektionens moment (cirka 15 minuter vardera) — välj en eller flera om schemat tillåter ett längre pass.

Case

Kort verklighetsfall (case)

15 min

Pröva metoden på ett fall där avsändaren är gömd, alltså precis den situation reglerna finns till för.

  1. Läs fallet3 min

    Eleverna läser fallet enskilt på skärmen.

  2. Analys i par7 min

    Paret svarar på tre frågor: är det marknadsföring, hur går det att avgöra, och vad borde ha stått i inlägget?

    • Vad i inlägget gör att det inte ser ut som marknadsföring?
    • Vad kräver reglerna att läsaren ska kunna se?

  3. Uppsamling5 min

    Tre par svarar. Slå fast att det är märkningen och avsändaren som avgör, inte om personen tycker om varan.

Om metoden

En fullvärdig 15-minutersaktivitet kring ett kort verklighetsfall: instansen ger själva fallet (2–4 meningar), anger arbetsformen (till exempel par som analyserar med en angiven modell och sedan kort uppsamling) och tiderna. Fallet och uppgiften eleverna ska se ligger i helskärmstexten.

Pedagogisk metod: Case-baserat lärande; transfer och tillämpning teori→praktik.

Färdighetsträning

Färdighetsträning

15 min

Befästa metoden genom att fylla i fler rader och låta en kamrat pröva om avsändaren verkligen är hittad.

Förbered innan
  • Ha materialet från objektstudien framme, så att den som saknar egna exempel kan hämta ett.

  1. Fyll i tre nya exempel8 min

    Var och en fyller i tre nya rader på tillämpningsbladet, med material från bänken eller ur minnet av vägen till skolan.

  2. Byt och pröva5 min

    Paren byter blad. Den som läser sätter ett frågetecken vid varje avsändare som inte är ett företag eller en organisation, och vid varje mottagare som är skriven som alla.

  3. Två fällor2 min

    Lyft de två fel som återkommer: att kanalen skrivs som avsändare, och att mottagaren blir alla. Ingen marknadsföring är till för alla.

Om metoden

En fullvärdig 15-minutersaktivitet för att befästa grunderna: instansen anger konkret vilka uppgifter som görs (till exempel valda delar av lektionens arbetsblad), i vilken arbetsform (enskilt eller i par med facitbyte) och hur den avslutas.

Pedagogisk metod: Färdighetsträning och befästande; spridd övning (distributed practice).

Differentiering

  • Går det inte att lämna skolan – trafiken, tiden eller vädret – kör det självständiga arbetspasset med materialet du samlat in.
  • Innehållet är detsamma, och handledningen blir dessutom bättre.
  • Uppdragsmomentet ligger sist och ska inte kortas: behöver du tid, ta bort en observationsplats i stället.
  • Stöd: låt exempelraden i protokollet ligga framme, och gå med den grupp som har svårast att komma igång till första platsen.
  • Utmaning: kräv att de två sista kolumnerna fylls i för varje rad, och lägg på uppgift 7 på tillämpningsbladet, där ett exempel ska skrivas om så att det träffar en annan målgrupp.

Vad tyckte du om den här lektionen?